教学组织形式

班级授课制是常见的教学组织形式，但在教师招聘考试中，会考查其他的教学组织形式，需要名称和内容一一对应，不要混淆。

个别教学制

个别教学制是最古老的教学组织形式，是由教师一对一进行教学，对于教学内容、进度和时间等不作统一安排，教师可以根据实际情况临时调整教学。

如孔子对弟子的教学就是个别教学制。他有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄、程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也是无计划的。

因此，个别教学制的优势就是形式上更自由，可以由教师来对内容、方法作调整;也更利于因材施教，根据每个学生的年龄、程度来布置不同的学习内容，促进其发展。缺点在于教学效率低，不利于大面积的培养人才，学生无法系统的学习知识。

班级授课制

班级授课制就是把学生按年龄和文化程度分为固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

“班”、“课”、“时”是班级授课制的基本特点。

班级授课制的优势在于可以大面积的培养人才;并且教学可以有序开展，教学质量也有保障;能充分发挥教师的主导作用等。不足主要是难以因材施教;忽略学生直接经验的获得;缺乏灵活性等。

分组教学

分组教学又叫分层教学、能力分组，是指按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式。

一般可分为外部分组和内部分组。外部分组就是把同一年级内的学生按能力或成绩分班;内部分组就是同一班级内按能力或成绩进行分组。

这样分组教学后，便于教师因材施教，能更好地有针对性地制定教学计划。但是要注意首先分组的标准不客观，一次测验的分数不能完全代表一个人的水平，能力也没有特别客观的划分标准;其次是分组后相当于给学生贴标签，会对学生的心理造成影响。

设计教学法

设计教学法又叫单元教学法，是杜威和克伯屈提出的一种教学组织形式。它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，由学生自己决定学习目的和内容，自己设计单元活动。教师在整个教学活动中起指导作用。儿童活动的目的就是解决一个实际问题。

这种教学方法充分发挥学生的主体地位，调动了学生学习的积极性，但不利于学生对知识的系统掌握，学生自己去决定学什么，就很容易造成偏科。

道尔顿制

道尔顿制是一种以学生自学为主的教学组织形式。教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而是只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业。设立各科实验室，安排1-2名教师，学生根据自己的兴趣，将学习内容分月安排，与教师订立公约，完成本月公约并经教师考核合格后学习下一个月的内容。

这种形式同样能发挥学生的主体性，但对教学条件要求比较高，同时也需要学生具有高度的自觉。

文纳特卡制

是由美国教育家华虚朋提出的，当时他在文纳特卡镇的公立学校当教师，他发现这所学校的教师教学不顾儿童的个别差异，导致机械灌输式的教学，因此他提出了新的教学组织形式——个别教学与集体教学相结合的组织形式。

这种组织形式将课程分为两个部分：一部分按照学科进行，学生自学为主，教师适当进行个别辅导;另一部分团体活动和创造性活动，由文化的和创造性的经验组成，分小组活动或施教，来培养和发展儿童的社会意识。

这种教学组织形式针对当时的灌输式教学提出，考虑到了学生的个别差异性。

特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，把大班上课、小班研究和个别教学结合起来。先又有些的教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，再在15-20人的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。

这种教学组织形式具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但处理起来比较麻烦，对教师的能力要求较高。

导生制

导生制又叫“贝尔-兰喀斯特制”。是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰喀斯特所

开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育

做出过重大贡献。

具体操作是教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，还负责检查和考试，这样一来大大减轻了教师的工作量，同时也能教育更多学生。但这种组织形式下不能保证导生的教学能力和教学水平，因此教学质量低。

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