自闭症2113或阿斯伯格征是一个诊断不是5261非常明确的病！
不应4102该将其视为或归纳为医学1653范畴！
我们应该把自闭症或阿斯伯格征放在整体中来看，注重调整家庭格局和孩子的精神格局即可。
这背后的思路不是治（压抑），而是调。这个观念要转变过来。
中医认为这是人体的神气没有展开的表现，神气没有展开时，这个人和周围世界的交流是有限的，所以自闭症的本质是全维度全层次的心灵没有出口的格局。
属于神病！
需要亲密关系将它带离这个状态。
形成自闭症孩子精神格局的原因有：
①怀孕时妈妈精神抑郁
②孩子生产过程不顺利
③家庭氛围压抑（家长喜欢就事论事、家长的童年也十分不幸的、家长没有深入交流习惯的等）
④夫妻关系不和睦
⑤学校（或小学或幼儿园）气氛过度压抑
治疗方案：
①更多身体接触，多抱抱孩子，鼓励孩子与自然、外界交流与接触
②针灸：思路是调配孩子的神的能量，这个需要专业的医生来操作。
家长无法处理的。
③选择有经验的中医开一些调神的中药（中医有一套调神的中药的）：神病多伴有中下焦不足的问题，一般需要同时兼顾中下焦不足的问题
④带孩子去练武术：学会突破现有格局的力量，提升肉体强度。
⑤运动：打开精神空间世界视野
⑥就读华德福学校或蒙特梭利学校：家长需要学习儿童心理学
推荐书籍：
孙瑞雪《爱与自由》
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孙瑞雪《完整的成长》
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武志红《身体知道答案》
华德福书籍——《童年的王国》
曾奇峰《你不知道的自己》
曾奇峰《幻想即现实》
肯威尔伯《整合心理学》
综上：自闭症一点都不可怕，可怕的是你的观念让它面目狰狞。
西医给自闭症下的定义很可怕，但是不要害怕，孩子是无限可能的个体，一切都有机会，孩子的变化是很快的。
相信孩子的生命力，为孩子创造一个良好的环境。
不要怕。
抱抱。
自闭症比2113阿斯伯格更严重，表现形式大5261同小异，阿斯伯格综4102合症算是那类基本正常但有心理阴影不太适应1653社交，自闭症就严重影响日常生活了。
1、 在理解常见名词的基础上，训练孩子明白动词及带有动词的简单指令。
2、 在日常生活中，不要立即满足孩子的需求，要求他用正确的语言来表达自己的需要，因为这个孩子已经有这个能力，所以我们的要求要提高，他在表达需要时要要求他用完整的句子，最好是带上称谓的完整句子。
同时训练者在任何时候都要注意不要剥夺孩子选择的权利，给他选择的机会也就给了他多表达的机会。
3、 有关陈述句简单句型的训练。
要求孩子掌握“我会------”“我爱------”“（ ）在（ ）”“（ ）在天上（ ）”“什么比什么”“什么像什么”“一边----一边”“有字句”“用什么干什么”这些句型。
4、 感叹句的训练。从测试来看，孩子还不会用简单的感叹句。要求掌握“什么怎么样？”
“什么干得怎么样”“谁真怎么样”“-----太-----”“-----可-----”“什么季节，天气怎么样”这些句型，注意在生活中家长和训练者要多用夸张的语气和孩子说话，结合情景教孩子学说感叹句，这也是情感训练的一部分。一开始的时候孩子可能比较被动，或者说不自然，但恒久的训练孩子一定会运用自如。
5、 自闭儿不会用疑问句，从这个孩子的测试也看出这部分不理想。
平时我们一定要多问，如“你想吃吗？”
“你想玩吗？”
“你想要什么？”
“这是什么？”
“那是什么？”
“他们正在干什么？”
“哪里有什么”，孩子会回答疑问句还远远不够，关键要孩子能掌握和运用这些句子，所以角色的互换很重要，让孩子来扮演家长或老师，不光训练了孩子的语言，也训练了孩子玩假想游戏。
6、 祈使句的训练。这是社交能力的一部分，所以我们仍然需要设置场景来帮助孩子学习。
如我们可以玩争当售票员、服务员、售货员游戏，在这些游戏中让孩子学会“请”“吧”“要”“不要”这些句子，也从中让孩子灵活得体地使用礼貌用语。
7、 在帮助孩子掌握句型的同时，训练孩子学习描述。可以选择一些特征明显的动物、水果、各种职业的人物来让孩子进行描述，在这样的过程当中，要孩子去发现事物间的不同点和相似点，做多了孩子就会具备分析的能力。
这是一个高功能的孩子，所以训练时切记要往深处做，不要停留在表面上。
8、 学讲简单的故事。
9、 学习回答假如句。
八、 自理
简单的自理已经没有问题，家长要放手让孩子去做，这是非常关键的。对这个孩子除了加强对
诸如刷牙等的训练以外，家长一要注意自觉性的培养，还有就是劳动习惯的培养，让孩子有兴趣、有动力参加简单的家务劳动，并且利用这样的劳动机会来训练孩子对工作程序的理解，使他能具备组织能力。
建议：
1、 生活上他应该能做到的项目，都应该由他自己去做，并且是主动做。因此家长不要包办穿衣、梳洗之类的活。
2、 饭前应该让孩子自己分碗、筷等，简单的清洗水果这些工作也可由孩子去做。
3、 良好的生活习惯的培养。所有孩子自己的学习用品、玩具等应该让他从哪拿就放回哪。
九、 社交
如果孩子没有社交的动机和技巧，即使孩子有再高的学业能力，也只能说他仍是一个自闭儿。
对于这个孩子来说，重点放在正确使用礼貌用语、接听电话、正确表达要求、轮侯、角色游戏上。
像你描述的很多问题我认为2113是在幼儿园学过来，5261例如语言粗暴等等。
4102攻击性行为则有可能是1653他想与人交流，而方式不对，我班上有个小朋友（我们班全班都是自闭症）像跟别人玩的时候也是会这样打别人一巴掌，实际他是喜欢这个小朋友，而不知道用什么方式比较好。
集体教育我认为对于自闭症孩子融入社会，学习交往技巧是十分重要的，不建议完全离开幼儿园。如果时间和条件允许的话，最好是半天机构半天幼儿园。还有，你孩子爱问问题和玩车都比较像是刻版行为。
一、疾病分2113类不同
1、阿斯伯格综合征：也5261叫孤独症，属于广泛性4102发育障碍。
2、高能自闭1653症：属于自闭症的高功能人群，智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人。
二、对交友态度不同
1、阿斯伯格综合征：对交友持主动态度。
2、高能自闭症：属于自我封闭。
三、语言表达不同
1、阿斯伯格综合征：无明显语言表达障碍。
2、高能自闭症：存在比较明显的语言障碍。
参考资料来源：百度百科-阿斯伯格综合征
参考资料来源：百度百科-高能自闭症
阿斯伯格综2113合征（AS）和高功能自闭5261症（HFA）都是自闭症谱系障碍底下的分4102支，有着千丝万缕的1653联系，同时也有很多差别。如下：
1、智力水平
阿斯伯格综合征具有与自闭症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式，区别在于多数阿斯伯格综合征患者没有语言障碍和智能障碍。
而高、低功能自闭症的分类主要在于智力，当一个自闭症儿童智力测试在70分以上，有语言功能，学习能力较佳的自闭症患者，我们就称其为高功能自闭症。
由此可见阿斯伯格综合征患者的平均智力水平会高于高功能自闭症。
2、语言表达能力
阿斯伯格综合征患者的语言表达能力普遍强于高功能自闭症患者。
许多阿斯伯格综合征患者语言表达流畅，但是缺乏共情能力，听不懂话外音，也就是不知道什么叫语境，因此语言表达不一定恰当。
而许多高功能自闭症患者语言表达非常匮乏。
3、社交主动意识
高功能自闭症患者比阿斯伯格综合征患者在社交方面更缺乏主动意识。
有这么一句话：“自闭症患者是活在自己的世界里，而阿斯伯格综合征患者是以自己的方式活在别人的世界里”。
尽管方法看起来唐突甚至笨拙，但是阿斯伯格综合征患者仍可能有与他人互动的意愿，对人际交往持主动态度；而高功能自闭症患者缺乏与他人互动的意愿，更加自我封闭。
4、运动方面
许多阿斯伯格综合征患者存在运动障碍，比如做操难看，走路姿势怪异、更难学会骑自习车等。而有的高功能自闭症儿童的运动能力还是不错的。
不过在长大后，有些大龄高功能自闭症患者也出现了运动不协调的问题，因此长大后两者在运动方面的差异不是非常明显。
5、被确诊年龄
以上看出，高功能自闭症患者的症状表现更加明显，所以获得诊断的年龄普遍更小一点，很多高功能自闭症患儿大概3岁就确诊了。
而阿斯伯格综合征患者中有许多是成年后才被确诊。
因为症状表现不是很明显，比如有主动社交的意愿，智力没有明显障碍等，使得很多父母认为他们只是敏感、过分倔强、不懂人情世故的奇怪小孩。
阿斯伯格综2113合征（AS）属于孤独症谱系障碍（5261ASD）或广泛4102性发育障碍（PDD），具有与孤独1653症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。
在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，阿斯伯格综合征与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。
高功能自闭症属于自闭症的一种特殊表现形式，区别于学者症候群，与阿斯伯格综合症相似。不过与阿斯伯格不属于同一疾病。
自闭症也叫孤独症，属于广泛性发育障碍，而高功能自闭症属于自闭症的高功能人群，智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人！
高功能自闭症症状与阿斯伯格综合征极其相似但也有不同，
例如：
1.阿斯伯格综合征对交友持主动态度而高功能自闭症属于自我封闭。
2.在语言上阿斯伯格综合症无明显障碍而高功能自闭症存在比较明显的语言障碍。
3.运动方面阿斯伯格综合征相比高功能自闭症有明显差别。
你好。我2113是华中师大心理系的在读5261本科生，现在就研究自闭症谱系。4102
从影像学的角度讲，阿斯伯格1653症是自身右侧的小脑神经有障碍，高功能自闭症是左侧的小脑神经有障碍。
注意了：是神经障碍。
从生命史的角度讲，阿斯伯格是首先学会说话，高功能自闭症是首先学会走路。
运动协调能力上，阿斯伯格症存在严重缺陷：1不能单脚站立2无名指无法单独弯曲3无法整合同一时刻的视觉和听觉，还有思维，以及身体4无法模仿别人的肢体动作，在幼儿园特别明显5精细动作非常困难。
高功能自闭症的话，没有运动能力的障碍。
表情和眼神的识别上，阿斯伯格症是完全没有直觉的，高功能虽有直觉，可是不能像正常人那样，通过别人的眼神和表情“感受他人感受”。
互动上，阿斯伯格会采取主动的态势，而高功能很封闭，很少主动说话。
认知上，阿斯伯格的全量表智商比高功能自闭症略高。
另外，阿斯伯格的语言智商要高于自身的操作智商。高功能的话，自身的操作智商高于语言智商。
从记忆的方式上看，阿斯伯格是思考性的记东西，他们都是准哲学家。而高功能是照相机。
在喜好的音乐方面，阿斯伯格倾向于古典，高功能比较倾向于house，dubstep这种电音。
对周围人的态度上，阿斯伯格非常喜欢人，而高功能自闭症对人不是那么感兴趣。
（另外，我在校园观察疑似阿斯伯格的人们，发现：有阿斯伯格痕迹或者就是阿斯伯格的人们，100%都有驼背。
）（ps只是我的假设）
目前，我也只是研究到了这儿。随着后面的研究深入，我会分享更多的，可以和我联系。
高功2113能自闭症和阿斯伯格综合征是一个概念5261吗？
郑州4102瑞曼教育研究中心专家指1653出：不能从语言发育是否延迟以及智商水平来辨别自闭症和阿斯伯格症。
【推荐阅读：什么是典型自闭症？
】
阿斯伯格综合征的儿童有社交的倾向和愿望，但他们的社交技巧比较差，往往表现为单向交往。比如，他们不懂得辨别社会性信息和信号，只顾对着人讲话，不求别人的回应，不会体察别人的感受与兴趣，自己想说什么、自己对什么感兴趣，就一直对别人说，而不能产生有效的交流和互动，对这一点他们毫不察觉，还饶有兴致地讲，不会调整话题和调节情绪，不关心别人的回应和意见。
另外他们说话常常使用单调而刻板的书面语言，同时存在非语言的沟通问题，如面部表情较少变化，或呆板、冷淡，姿势、肢体语言少。他们不会用眼神传递信息，缺乏察觉及遵守不成文的社会规范和习俗的能力。在自己的情绪表达和控制上有时也会出现问题。
自闭症在临床上应完全具备三大核心症状，即社会交往存在质的损害，交流沟通障碍，行为刻板重复、兴趣狭窄。
其中交流沟通障碍不仅表现在言语上，还表现在非言语方面即肢体语言、姿势的使用，还有目光的交流，相互会意的微笑等，这些都构成无声的语言和情感的交流沟通。
大家对自闭症有了一定的了解，郑州瑞曼教育研究中心提醒您：对自闭症进行早期干预治疗，一定要选择正规的康复机构，及时治疗，争取早日回到社会。
你好，NT儿童，非2113自闭儿童，5261neurotypical
非自闭症的人（Neurotypical，NT，一般精神状态4102的人）会从1653他人的举止和气氛搜集许多的情报，领会对方的感情和认知状态。
然而有自闭症的人会缺乏这项能力，读取心理状态较为困难（心意理论）。
自闭症和阿斯伯格症2113的同异点过去被认5261为父母若采取太过严厉、冷4102酷的教养方式会导致孩子1653有自闭症或亚斯伯格症等精神疾病，虽然许多研究指出，先天的基因与后天的环境会互相影响，但上述说法早已被推翻，目前能确定的是这两者之成因和遗传有很大的关联，不过，还无法清楚确定真正的生理基因为何。
医师指出，典型自闭症主要有语言发展迟缓、人际关系与互动障碍、重复与固着的行为三项特征，在临床上也分成低功能自闭症、高功能自闭症。
自闭儿若能早期发现得到良好的疗育，智商可达到70分，而且于5岁前发展出沟通性语言能力，就是属于「高功能自闭症」，反之，持续各方面的发展迟缓则视为「低功能自闭症」。
至于阿斯伯格症，依照定义而言，并无语言发展问题，但同样有人际互动的障碍与重复、固着的行为，也会有局限的兴趣之状况。
虽然亚斯伯格儿在智力与口说发展上没有缺损，但仍可能对一些较隐晦或抽象词句的理解能力有限，因此，许多人觉得亚斯伯格儿与高功能自闭儿非常相似。
除此，以临床上的经验，亚斯伯格儿与高功能自闭儿还有几项细微的不同，像是亚斯伯格儿对人多半较感兴趣，只是在人际关系上无法达成一来一往的互动，但经常呈现出对他人来说比较怪异的互动行为，因为这类孩子偏单向沟通，如果合并局限兴趣时，很容易一直与别人分享他特别喜欢的东西.
自闭症或阿2113斯伯格征是一个诊断不是非常明确的病5261！
不应该将4102其视为或归纳为医学范畴1653！
我们应该把自闭症或阿斯伯格征放在整体中来看，注重调整家庭格局和孩子的精神格局即可。
这背后的思路不是治（压抑），而是调。这个观念要转变过来。
中医认为这是人体的神气没有展开的表现，神气没有展开时，这个人和周围世界的交流是有限的，所以自闭症的本质是全维度全层次的心灵没有出口的格局。
属于神病！
需要亲密关系将它带离这个状态。
形成自闭症孩子精神格局的原因有：
①怀孕时妈妈精神抑郁
②孩子生产过程不顺利
③家庭氛围压抑（家长喜欢就事论事、家长的童年也十分不幸的、家长没有深入交流习惯的等）
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③选择有经验的中医开一些调神的中药（中医有一套调神的中药的）：神病多伴有中下焦不足的问题，一般需要同时兼顾中下焦不足的问题
④带孩子去练武术：学会突破现有格局的力量，提升肉体强度。
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曾奇峰《幻想即现实》
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综上：自闭症一点都不可怕，可怕的是你的观念让它面目狰狞。
西医给自闭症下的定义很可怕，但是不要害怕，孩子是无限可能的个体，一切都有机会，孩子的变化是很快的。
相信孩子的生命力，为孩子创造一个良好的环境。
不要怕。
抱抱。
阿斯伯格综合2113征（AS）属于孤独症谱5261系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），具有与4102孤独症同1653样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。
在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。
1社交技能训练是增强人际交流最有效的方式。
2认知行为训练可以增强对疾病相关的焦虑和爆发性情绪的压力管理，减少刻板的兴趣和行为模式。
3药物治疗，对于存在的共病如重症抑郁障碍或焦虑障碍进行相应治疗
4职业治疗或物理治疗改善感觉整合障碍和运动协调障碍。
5社交干预，着重语言治疗，促进患者进行正常的对话交流。
6对家长进行训练和支持，尤其是在家中经常使用的行为技巧
阿斯伯格综合征（AS）属于2113孤独症谱系障碍（5261ASD）或广泛性发4102育障碍（PDD），具有与孤1653独症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。
在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，阿斯伯格综合征与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。
高功能自闭症属于自闭症的一种特殊表现形式，区别于学者症候群，与阿斯伯格综合症相似。不过与阿斯伯格不属于同一疾病。
自闭症也叫孤独症，属于广泛性发育障碍，而高功能自闭症属于自闭症的高功能人群，智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人！
高功能自闭症症状与阿斯伯格综合征极其相似但也有不同，
例如：
1.阿斯伯格综合征对交友持主动态度而高功能自闭症属于自我封闭。
2.在语言上阿斯伯格综合症无明显障碍而高功能自闭症存在比较明显的语言障碍。
3.运动方面阿斯伯格综合征相比高功能自闭症有明显差别。
阿斯伯2113格综合征（AS）属于孤独症谱系障碍（5261ASD）或广泛性发4102育障碍（PDD），具有与孤独症同样的1653社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。这一综合征的临床特征普遍被描述为： 患者
（a）缺乏对他人情感的理解力；
（b）不适当的单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；
（c）呆板单调的语言；
（d）非语言交流贫乏；
（e）在某些局限的方面如天气、电视节目表、火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力，但只是机械地记忆，却并不能理解给人以古怪的印象；
（f）笨拙不协调的动作（尤其是大动作）及奇怪的姿势；
（g）有非正常发音现象。 尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现。但是，男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商，但仍有少数出现轻度发育迟滞。该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定。而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后
阿斯伯格是一位奥地2113利维也纳的小儿科5261医生，他主要的工作就是面对各4102式各1653样智能、发展或其他功能不佳的孩子，给予他们康复教育训练。
1944年，他发表了一篇名为《儿童期的孤独性人格障碍》的论文。
文中描述了四名男孩，他们的人际社交能力极为贫乏；另一个特征就是他们往往执着于某些活动或是兴趣。到了1980年，这样一种诊断才有了标准化的定义。
定义：指一种广泛性发育障碍的综合症，有类似儿童孤独症的某些特征，男孩多见，一般到学龄期七岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式，无明显的言语和智能障碍。
下面介绍的是阿斯伯格综合症所具有的主要特征以及教育对策：
1.坚持同一性
1）提供一个相对稳定的教学环境。
2）环境改变的过渡尽可能的做到最小化。
3）在进行特定的活动之前或改变日程之前要尽早的提醒他们，使他们做好充分的心理准备。
2.社会互动性较差
1）要客观的将阿斯伯格综合征这种疾病特征告诉其伙伴，鼓励其他同学可以设身处地的理解并宽容他们。
2)教会他们正确交往的方法和各种不同情境中处理问题的方法。
3)虽然他们缺乏对他人情绪的正确理解，但是他们能够学会正确的表达方法
3.兴趣狭窄
1）坚决制止他们喋喋不休的重复提问。
2）运用正确的强化方法，有选择的确立他们的正确行为。
3）不能让他们一直做自己感兴趣的事情，可以适量布置一些他们感兴趣的事情。
4.注意力不集中
1）课堂上安排他们坐在教室的前排
2）对有严重注意力问题的儿童，应该给予定时的工作安排
3）减轻他们的家庭课业的负担
4）建立伙伴制度
5）给他们自由活动的空间
5.运动协调性差
1）强化感知训练
2）严格控制他们参加竞技性的体育活动。
3）考试安排可降低难度，但是必须和其他同学在同样的时间内完成。
6.情绪很脆弱
1）提供高度的一致性来防止其情绪失控。
2）要教会他如何去适应环境的改变。
3）教师应该在他们在行为习惯上的变化保持警觉，注意他们随时会出现的诸如更加混乱、更加分心、孤立、强烈的抵
触情绪等行为表现。
阿斯伯格综合症儿童不能很好地理解他人的情感，他们也不能意识到自己的情感，所以我们在理解他们的同时，要帮助他们建立起一个符合社会规则的行为概念。
这一综2113合征的临床特征普遍被描述为：
5261（a）缺乏对他人4102情感的理解力；
（b）不适当1653的、单方面的社会交往，缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；
（c）呆板、单调的语言；
（d）非语言交流贫乏；
（e）在某些局限的方面，如天气、电视节目表、火车时刻表及地图等，表现出极强的接受能力，但只是机械地记忆，却并不能理解，给人以古怪的印象；
（f）笨拙、不协调的动作及奇怪的姿势。
虽然大多数患儿具有正常的智商，但仍有少数出现轻度发育迟滞。该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存。这种情况通常都很稳定。而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后。
标签：斯伯格,自闭症
