1.潜移默化
幼儿园社会领域的教育具有潜移默化的特点，这是指幼儿的思想和性格在幼儿园社会教育中不知不觉受到感染、影响而发生变化。特别是幼儿社会态度、社会情感和社会行为的培养，往往内化于幼儿内心，不容易立即显露或被发现，具有较强的潜在性。
就幼儿园社会教育实施方法而言，幼儿园社会教育更多的是基于幼儿一日生活的各项活动，幼儿通过与教师、同伴交往互动，观察、模仿榜样示范，通过实践体验、氛围熏陶和情感激发感染等多种方式习得良好的行为习惯，发展各种能力。这种耳濡目染的方式使幼儿在不知不觉中受到影响，效果优于教师呆板单的说教，简单生硬的说教往往会适得其反。
2.实践性
幼儿园社会教育还具有实践性的特点。幼儿的社会学习和社会性发展必须在社会交往和实践过程中逐步实现。脱离社会文化情境的社会学习不符合幼儿学习的特点，活动中的知识和经验也不容易为幼儿所内化与吸收。教师可以创设的教学情境不如真实的社会情境，社会领域中涉及的大量的情境性和操作性的知识经验，只有通过社会情境才能对幼儿的社会心理起作用；社会学习的内容也只有通过幼儿亲身体验、感知和操作实践，才能真正与幼儿个体发生意义联结，才能为幼儿所认识、理解和接受，真正内化于幼儿内心。
践的机会，因此，在实施社会教育时，教师要为幼儿提供与成人、同伴共同生活、交往、探索、游戏等梦
让幼儿在生活中学生活，在交往中学交往，在探索中学做事，在游戏中发展品质，从而获得为人处事，求学的基本能力。
3.渗透性
幼儿园社会教育是-种渗透性教育。幼儿的社会学习通常是随机的、无意识的，社会学习无处不在、无时不有，无法离开幼儿的生活而独立存在。日常生活是教育的载体，生活处处是教育，生活中蕴涵着许多社会教育的内容和契机。幼儿的社会学习和社会性发展不仅可以通过有目的、有计划、专门组织的活动来实施，还可以且更多地在日常生活和一日活动的各个环节中进行。
具体而言，幼儿园社会教育渗透在一日生活中，渗透在各领域的教育中，渗透在游戏中，渗透在家庭教育中，渗透在社区教育中。因此，教师可以利用幼儿的日常生活、自由活动、意外突发事件以及其他领域活动中的契机进行社会教育。例如，在幼儿园一日生活中，随时随地都有可能发生幼儿争抢玩具或游戏材料、同伴冲突、幼儿哭闹或大喊大叫等行为，这些行为都是即时性的，教师无法预料，这就需要教师能够及时发现问题，并运用适宜的方法对幼儿的情况作出回应，给予指导和帮助。
4.长期性
幼儿园社会教育是项长期的教育工作，主要体现在以下两点。
1、就其实施过程而言， 幼儿获得社会经验、学会与人交往、养成良好的社会行为与品质等， 是一个长期的、 渐进的过程，需要长期坚持，持续施加影响。
2、就其实施结果而言，幼儿的社会学习和社会性发展不是一朝夕、一蹴而就的事情， 其结果不会立竿见影，教育效果具有一定的潜在性和滞后性。
基于以上两点，实施幼儿园社会教育应注重教育的长期渗透与持久影响，不能急功近利，不能单凭一两次教育活动就轻易对幼儿进行评价，试图获得劳永逸的教育效果。
5.反复性
幼儿园社会教育具有反复性的特点。幼儿还处在人生发展的初始阶段，其意识和行为的各个方面都不稳定、有待完善，可塑性极强。这些特点一.方面为幼儿园社会教育工作的开展提供了较大的可能性；另-方面也对幼儿园社会教育提出 了一-定的挑战，因为幼儿的社会学习是可变的、易反复的，特别是当环境发生变化时，幼儿已经形成的良好社会行为有可能会反弹，需要在长期的活动和交往中反复体验和练习，持之以恒地加以培养。例如，教师常常会发现幼儿在幼好行为习惯，如饭前便后洗手、自己吃饭、主动收拾玩具等，放了一个长假后就需要教师重新提醒和教导。
因此，幼儿园教师对幼儿要有爱心和耐心，悉心纠正幼儿不适宜的社会行为，培养的准备，切忌急于求成。
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